Descubriendo la Educación Informática...

El nacimiento de la informática en las escuelas se fue dando a través del tiempo, la incorporación de la misma fue impuesta por la sociedad y no por una identidad propia, con contenido propio, logrando su aplicación asociada a los contenidos y a la didáctica de otras disciplinas.

Comienza a incorporarse en la argentina en los inicios de los años 80, en la escuela media, como una herramienta indispensable para la elaboración de conceptos matemáticos; suponiendo que favorecía la comprensión de los distintos contenidos curriculares involucrados. Los alumnos construían procedimientos ejecutables automáticamente hacia la búsqueda de soluciones, empleando un lenguaje de programación; siendo ese momento el BASIC, respetando tres cuestiones conceptualmente diferentes:

1- Conceptos propios matemáticos.

2- Comprensión de reglas sintácticas y semánticas del lenguaje BASIC.

3- Empleo de estrategias propias de la informática o de tipo pasó a paso.

Desde el punto de vista institucional; se incorpora la informática en las aulas del 3º Año de la escuela media: primero matemática hasta asignaturas científicos-tecnológicas.

Primero, la herramienta necesaria y suficiente fue la programación. Años más tarde el mercado informático ofreció cantidad de herramientas específicas.

Como marco metodológico, el empleo de lenguaje BASIC promovía la técnica de diagramas de flujo y prueba de escritorio.

Desde el punto de vista de la formación docente se procede a la capacitación mediante cursos de diagramación y programación, se propicia la transmisión de algoritmos y no su construcción y se ve limitado el acceso a las computadoras.

Desde el punto de vista social surge el termino usuario inteligente y se expande la presión social entorno al acercamiento, masivo de las computadoras a la población de la escuela.

Desde el punto de vista del sentido didáctico de la programación, los programas elaborados por los alumnos no significaron un medio para automatizar la ejecución de las soluciones de los problemas. Y los docentes contaban con dificultades entre los contenidos-métodos de las matemáticas y los contenidos-métodos de la programación.

Deben tenerse en cuenta que la palabra algoritmo no era muy usual en los años ’80 como lo es hoy y las computadoras constituían herramientas imprescindibles para resolver determinados problemas, pero no de la vida personal y profesional del docente.

Desde el punto de vista social la computadora era una solución, en busca de problemas ya que el docente debía plantearse los problemas didácticos-disciplinares para los cuales la construcción de algoritmos tenia sentido educativo.

La concepción pedagógica que promovía la elaboración de algoritmos era determinar el posible aumento de la capacidad de pensar de los alumnos por medio de operaciones lógicas de programación y su análisis.

Años más tarde, el lenguaje de programación se expande. Su autor Seymour Papert se baso en el supuesto de la incidencia en el desarrollo de las estructuras mentales de los niños. La construcción activa del conocimiento depende de los tipos y variedades de materiales con los que interactúan. Y sostenía que lo que la cultura y el entorno ofrecen a un niño estimula la construcción del conocimiento y que al programar realiza un proceso de concentración de ideas formales.